奠定制度保障。学校先后召开各级各类专题会议，研究部署“双减”背景下作业管理的新要求、新路径、新举措。同时，组织人员深入一线调研，听取广大师生及学生家长的意见建议，出台了《作业设计统一制度》《作业校内公示制度》《作业教师试做制度》《作业印制审批制度》《作业三级督查制度》《作业免写休息制度》等一系列制度，为学校作业管理提供了坚实的制度保障。

推行网格管理。学校严格贯彻“双减”政策要求，严格把控学生作业总量和时长，一二年级不留书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，建立完善的每日作业公示制度和教师试做制度。同时，建立了从班级到年级组，从教研组到教科室的网格化作业督查机制，实行日统计、周反馈、月表彰，不断提升规范学校作业管理的意识和能力。学校还将“双减”工作纳入各年级部综合评价范围，作为学校常态化督导内容，定期通报各年级组“双减”工作推进情况。

丰富作业形式。根据学段、学科特点及学生自身能力和需求，学校加强统筹协调，注重学科融合，注重与学生经验、现实生活的联系，在书面作业基础上，量身定制科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、劳动实践等不同类型作业，有效促进了学生学习方式的转变，把学生从简单、机械、题海式作业中解放出来，既培养了学生的自主、合作、创新精神，又提升了学生的学科综合素养。同时，加强校本作业资源建设，通过选编、改编、自主创编等方式，设计了《课堂作业》《周末加油站》《单元自主评价》等一系列高质量作业。

彰显作业梯度。充分关注学生个体差异，精心设计作业，增强作业的层次性、适应性和可选择性，把作业划分为基础型、提高型、拓深型，满足学生的不同发展需求，重点关注语文学科的阅读作业、数学思维训练作业、英语口语交际作业以及艺体技能提升作业，为学生全面发展、持续发展赋能。

完善作业架构。阅读作业：形成系统全面阅读书单。学校以“真阅读工程”为抓手，以双语必读、选读书目和国学经典校本教材为载体，辅以其他学科优秀儿童读物，以学科节为展示平台，开展形式多样的阅读活动，积极倡导学生自读、师生共读、亲子阅读，让阅读内化为师生的一种自觉习惯。

实践作业：形成校本特色作业菜单。根据学生学习内容和身心特点，充分挖掘身边资源，以“语文活动”“数学思维”“劳动实践”为主线，构建校本特色实践作业菜单，以小组合作与探究形式，培养学生自主性、创造性解决问题的能力，让学生在实践中长知识，在活动中学做人。

节日作业：形成年度节日课程体系。学校秉持“德育为先，学科并举”的办学思路，少先队通过多年的行动积累和整体设计，将每年重要的节日和纪念日，按照类目精心统整，连点成线，逐年强化实施。

学校重视学生作业完成指导，强化作业来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等各环节的统筹管理。课后服务时间，各学科教师指导学生做到三个“及时”：全学科作业及时完成，本学科作业及时批阅，错误题目及时指导。结合学科特点，教师认真、及时批改学生的书面作业，有针对性地对学生进行指导；教师及时向学生反馈作业批阅结果，共性问题集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导；作业讲评不就题论题，而是举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点、疑点的解惑和关键点的拓展；引导学生根据作业批改结果分析学习中存在的问题，更好地开展后续学习。

评价主体多元化。传统的作业评价以教师评价为主，评价主体较为单一。学校一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和自我反思，另一方面鼓励同伴、家长等参与到评价体系中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

评价方式多样化。作业评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限。因此，教师对学生的作业进行评价时，也要采取多样化的评价手段。学校结合年段特点，在传统等级评价基础上，融入口头语言、书面评语、图形符号等评价方式，创设个性化评价机制，同时，通过优秀作业展示，放大优点、榜样驱动，提升学生学习信心和兴趣。

评价标准个性化。“世界上没有两片相同的树叶。”学校关注学生的个体差异，并为学生的不同发展提供更大的学习空间。抛弃以往那种绝对化的评价标准，在保证公平的前提下，适当作出调整，对学生的作业评价采取层次性、整体性和发展性的标准，尽可能地让学生在作业评价中都有成功的体验。